104-105年度研究計畫-以學生學習結果導向改進教師教學評量準則

 

  • 研究背景

大學評鑑制度從2011年聚焦在「學生學習成效評量」

教學評量的目的在改進教學和學習

傳統的教學評量以教師行為和特質為導向,著重於教師本身的表現

學習成果導向強調「學」及學的成果。

 

  • 研究方法

四項學習成果(Ewell, 1987):知識、技能、態度與價值觀、行為表現等因素來發展問項

研究對象:明新科技大學教師與學生,針對專業課程

參考Ewell(1987)、蔣丙煌(2009)、彭森明(2010)的研究結果和其他學校的教學評量問項,經過修改後共建立了29個問項。

Hinkin(1998)對於內容效度的衡量準則,只要是75%以上同意的問項即可留下。

 

  • 研究結果

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  • 結論與建議
     

各科系認知學習成果的差異性大,建議教師在評鑑前自行選擇評鑑的問項

本研究只針對專業性課程,建議以後可針對其他類型課程發展教學評量問項

更多相關人員參與問項建立

參考各系核心能力建立技能的問項,結合教學成果及系科定位

 

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